La importancia del mapa

¿QUE PASÓ?

La clase se dividió en dos bloques, en la primera recibimos la visita de integrantes del programa FormArte. Nos explicaron en que consitía el programa y cuantos colegios agrupaba. 
Nos contaron el foco del programa: la educación integral, que considera lo emocional, lo expresivo y lo cognitivo.
Luego de eso nos contextualizaron de las y los estudiantes. 

Dentro de los puntos importantes a considerar para realizar un diagnóstico de un territorio:

Grupo Humano
- Cantidad de alumnos
- Conocimientos previos
- Capacidades diferentes
- Género
- Capital Cultural: índice de migrantes
- Nacionalidad
- Situación socioeconómica

Espacio Físico/Recursos
- Recursos materiales
- Recursos humanos
- Reglamento interno/visión y misión/perspectiva sobre la enseñanza
- Actividades previas que han funcionado y cuales no: logros y desafíos
- ¿Dónde está ubicado el colegio? ¿que cosas ocurren en ese barrio? ¿es hostil? ¿es residencial?

Se contrasta lo que habíamos pensado con la realidad que iremos conociendo. Para realizar este diagnóstico podemos:

- Tener reuniones con directivos
- Entrevistas con profesores y estudiantes

Para realizar un actividad podemos dividirla en tres partes:
1. Abrir la clase con algo cercano y concreto con lo que se identifiquen. Una creación libre bajo una temática. Trabajo en equipo.

2. Desarrollo presentando objetivos y desarrollando el trabajo

3. Cierre

En la segunda parte de la clase, trabajamos en grupo sobre el diseño de la clase que presentaremos a la institución en el programa FormArte.

¿QUE ME PASÓ A MÍ?

Fue bueno conocer en persona a las personas que coordinan el programa, es un acercamiento que da seguridad sobre lo que se hará. Ello da señales de que conocer más el establecimiento y a sus participantes de además mayor sustente y confianza para diseñar la clase en su enfoque y contenidos.

¿QUE PUEDO TOMAR DE LO QUE PASÓ COMO DOCENTE?

Es importante conocer en persona a personas que trabajaran con un grupo humano, da mayor seguridad y sentimiento de compromiso. 

REFERENTE PEDAGÓGICO Y/O DISCIPLINAR


  Armar estenopeicas en base a moldes.

 Curso de cerámica y loza 

 Juguetería filosófica

 Poesía y literatura oriental

 Cómic, narrativa gráfica y cómic 
 Encuadernación

  Carpintería y reciclaje

  Maquetas y narraciones

 Diario audiovisual

 Feminismo y arteterapia

 Diario de narración gráfica

Bocetos de una próxima clase!

¿QUE PASÓ?

La clase se dividió en dos partes, ambas tuvieron partes prácticas y teóricas.

1. DINÁMICA DE LANAS: Se arman parejas. Cada uno tiene un trozo de lana. La primera persona anuda su mano con un extremo y luego anuda la otra con el otro extremo de la lana. La o el compañero realiza lo mismo, pero esta vez, antes de anudar la segunda mano, pasa ese extremo de la lana por al medio de la lana de su compañer@, quedando atados. La meta es desatarse.

2. REVISIÓN DE BITÁCORAS: Revisamos las bitácoras de algun@s compañer@s, leyendo en voz alta frente al grupo. Fuimos revisando los requerimientos para una bitácora óptima que fuese de ayuda en el futuro, así. que retroalimentamos.

3. MATERIA. PABLO FREIRE: Se presentó a Pablo Freire como un educador importante dentro de la educación. Aprendimos acerca de su historia y sus vínculos con la educación. Su aportes reflexivos sobre la alfabetización como herramienta política. Se dieron títulos de sus obras.

4. EJERCICIO JUEGO DE ROLES: El curso se dividió en cuatro grupos. A cada uno se les entregó un escenario de clase, con personajes definidos (de profesor y estudiantes diferentes). Los recreamos.

5. ANÁLISIS EN CUADRO: En la pizarra la profesora hizo un cuadro grande, entre todos fuimos rellenandolo de acuerdo a lo que observamos en las dinámicas. Este tenía al educador tradicional, conductista, romántico, cognitivo y social.

La segunda parte incluyó:

6.DISEÑO DE CLASE: Se nos hizo entrega de un cuadro comparativo entre distintos enfoques de la educación artística, que pertenece al libro "Enfoques y perspectivas de la educación artística", de Orbeta (2015). El curso se separó en grupos y se le asignó una perspectiva de educación artística. Cada grupo tuvo que diseñar una clase de acuerdo al enfoque correspondiente. 

¿QUE ME PASÓ A MÍ?

1. DINÁMICA DE LANAS: Me sentí motivada por resolver el problema de las lanas. Me sentí un poco distante al principio porque tenía que trabajar con un compañero que no conocía y resolver el desafío de las lanas requería estar cercas constantemente. Con el paso del tiempo resolver fue más importante y fue un desafío entretenido. 

2. REVISIÓN DE BITÁCORAS: Me sentí cómoda que reforzaramos con la profe y compañer@s los aspectos que son necesarios aclarar y mejorar en la bitácora. Da seguridad ver ejemplos y poder ir mejorandolo con el tiempo. 

3. MATERIA. PABLO FREIRE: Personalmente me gustó mucho esta parte, porque Pablo Freire es un educador que admiro bastante. No conocía su biografía y me gustó que se abarcara la historia de su vida, no es algo que se suele hacer pero creo que es importante, ya que un@ aprende mejor conociendo el trasfondo de los personajes de la historia.

4. EJERCICIO JUEGO DE ROLES: Personalmente no me gustan mucho los ejercicios en que debo actuar, porque todo el grupo está mirándote hacer algo que no se ha ensayado ni preparado con mucha antelación.

5. ANÁLISIS EN CUADRO: Hacer un análisis grupal en un esquema, después del ejercicio me permitió anclar y aprender de manera más significativa los modelos de profesor@ en el aula.

De la segunda parte:

6.DISEÑO DE CLASE: Me aburrí un poco diseñando la clase, principalmente porque tenía un enfoque logocentrista. Además teníamos que elegir un tema que nos competiera a l@s tres del grupo, y frente a eso tuvimos que elegir composición, lo que personalmente no me gustaba tanto. 

¿QUE PUEDO TOMAR DE LO QUE PASÓ COMO DOCENTE?

1. DINÁMICA DE LANAS: La dinámica sirve para predisponer al grupo a la resolución de conflictos con compañer@s que no conocen, manteniendo la paciencia y el objetivo claro. Es un buen ejercicio cuando se deben resolver cosas más complejas en el curso, en grupo.

2. REVISIÓN DE BITÁCORAS: Revisar las bitácoras sirve para retroalimentarnos constantemente entre nosotr@s, es un recordatorio constante de cómo debemos trabajar la bitácora y pulirla. Es importante porque no tod@s tenemos el mismo grado de conocimiento de redacción y de captar lo esencial, asi que es un aprendizaje grupal. Por otro lado, es importante considerar que cada clase las reflexiones abarcan más aristas, ya que revisamos nuevos temas que se unen con los vistos en las clases anteriores.

3. MATERIA. PABLO FREIRE: Hablar de personajes significativos y sus aportes desde su biografía permite entender y recordar mejor su nombre y sus contribuciones al área de estudio. 

4. EJERCICIO JUEGO DE ROLES: No a tod@s les gusta actuar ni se sienten cómodos haciendolo.

5. ANÁLISIS EN CUADRO: En la pizarra la profesora hizo un cuadro grande, entre todos fuimos rellenandolo de acuerdo a lo que observamos en las dinámicas. Este tenía al educador tradicional, conductista, romántico, cognitivo y social.
La segunda parte incluyó:

6.DISEÑO DE CLASE: Es complejo diseñar algo aunando los intereses de tod@s.

REFERENTE PEDAGÓGICO Y/O DISCIPLINAR

  

               Jonas Mekas                                           Maya Deren

Nobuhiko Oyabashi                                         

IDEAS SOBRE DISEÑO DE CLASE

A) ¿Que vamos a diseñar?
Un microproyecto pedagógico destinado a jóvenes entre 13 y 16 años.

B) ¿Cuáles son mis intereses?
Posibles ideas: 
El videoarte, la cerámica, la animación stop-motion, el cómic y la construcción de muñecos.
1. Carta audiovisual
2. Collage audiovisual
3. Nanometraje 
4. Cut out stop motion
5. Taller de Videoarte

C) ¿Qué dinámicas?

CONECTANDO HISTORIAS: 
Conectando historias es un divertido juego que nos ayuda sobre todo en el trabajo de equipo conociendose mejor y encontrando experiencias o temas comunes entre la personas del grupo. Como siempre es muy importante facilitar la actividad hacia el terreno que consideres oportuno.
Puede ser temático, por ejemplo si estamos trabajando con un equipo de profesores y queremos hacer una reflexión sobre un tema concreto podemos acotar el tema de acción. Y de ahí que comiencen contando sus experiencias. O por ejemplo si es un grupo de aprendizaje de un idioma, esta actividad puede ser llevada a cabo (en función del nivel) para generar frases encandenadas.

PASOS A SEGUIR:
- Dividir en grupos de 6-8 personas (podrían ser menos y hacer más rondas dentro del grupo). Depende de la cantidad de participantes en el grupo general.

- Repartimos un taco de Post-it a cada grupo y rotuladores. El primer participante escribe una mini-historia. Es importante reseñar que no sea muy larga. Por ejmplo. “Una vez me fui a comprar un abrigo y acabé comprandome un canario”.

- El siguiente la continúa. “pues a mi los canarios no me gustan, porque una vez tuve uno se me escapó y me pasé días muy triste después”. Y así sucesivamente. Puede ser cualquier tipo de contexto a donde queramos llevar las mini historias. Podemos apostar por algo delirante y absurso, algo que arranque debates, experiencias relacionadas con el contexto de trabajo, practicar frases y verbos etc..

Después de varias rondas y una vez terminado el tiempo que consideremos oportunos todos lo post-it se colocaran en linea y un representane del grupo leerá la mini historia que han construido.

MATERIALES
- Post-it o pequeñas hojas de papel
- Rotuladores

Disposición y debate

¿QUE PASÓ?

En la clase realizamos dos ejercicios prácticos, el primero fue para aprender algo, y el segundo, para reforzar lo aprendido.
1. JUEGO DE LOS APLAUSOS: Todo el curso se reúne en círculo. Antes de partir, mejoramos la postura, las piernas abiertas alineadas con las caderas y la espalda derecha. El estómago y glúteos apretados. Luego mejoramos nuestra respiración. En vez de respirar con el pecho, lo hacemos con el abdomen. Inhalamos y exhalamos. Luego de eso, comenzamos el juego, que consiste, en lanzar aplausos y recibirlos entre compañer@s. Primero se inicio un aplauso que debia recorrer el grupo, pero luego entró otro, lo que daba mayor dificultad al juego. Recibir y dar debe ser con intención, el cuerpo debe dirigirse en la entrega del aplauso. 

2. EJERCICIO DE PANCARTAS: En este ejercicio debíamos imaginar que iríamos a una marcha estudiantil por la educación. Nos reunimos en parejas y tuvimos que hacer pancartas que explicaran porqué la educación está en crisis. Tenia que tener una escritura simple, para que cualquier persona pudiera entenderlo, tomando como referencia a la vecina del frente que siempre...miraba por la ventana!
Tras esto, los pegamos en las paredes y en parejas tuvimos que pasar adelante y explicar a nuestr@s compañer@s nuestras pancartas.

¿QUE ME PASÓ A MÍ?

1. JUEGO DE LOS APLAUSOS: Tuve que concentrarme mucho, al no saber si recibiría o no un aplauso, lo que no lo hizo tan divertido por ejemplo, como el juego de las pelotas. Lo que sí, entendí lo que significa estar en una sala con mucha gente, y estar atenta con todos los sentidos en recibir y dar.
2. JUEGO DE LAS PANCARTAS: Fue entretenido compartir en duplas. Por suerte pude trabajar con una compañera con la que teníamos un mismo punto de vista sobre la educación, lo que faciilitó bastante el trabajo.

¿QUE PUEDO TOMAR DE LO QUE PASÓ COMO DOCENTE?

1. JUEGO DE LOS APLAUSOS: Es un ejercicio en que se dispone a las personas a estar atentas y activas, comprometidas con el trabajo grupal.
2. EJERCICIO DE PANCARTAS: Este ejercicio fue un diagnóstico sobre una problemática, realizado desde nuestros conocimientos y expresado de manera lúdica y simple. Sirve para compartir ideas sobre un tema, de manera clara y sin conceptos que puedan resultar difíciles para algun@s, de modo que se abre el diálogo con l@s demás. Al tener que explicar las pancartas, ejercitábamos lo aprendido en el ejercicio anterior, de dirigirse con intención y con el cuerpo.


REFERENTE PEDAGÓGICO Y/O DISCIPLINAR





I. ARTSPHERE: Changing lives through art. Founded in 1998, Art Sphere Incorporated is a Philadelphia-based non-profit established to teach art to inner-city low-income youth. Promoting individual and civic empowerment through art education.



II. The Lantern Bearers1908, Maxfield Parrish (July 25, 1870 – March 30, 1966).